校園文化在學校實現培養目標過程中的重要作用決定著它不是學校內部哪一個或幾個部門所能建設得好的，更不是如目前許多學校僅憑學生管理和思想政治教育部門的努力就能收到應有的效果。校園文化建設與學校的各個方面的工作都有關系，良好的校園文化也不只是讓在校學生受益，而且能使包括教師在內的所有師生員工受益。因此，學校必須樹立全員共建校園文化的意識。濃郁豐厚的校園文化所滲透彌漫的精神氛圍，需要依靠全體師生員工的整體努力。那種認為校園文化建設只是學生管理部門的責任的狹隘意識，正是目前校園文化建設整體上普遍不盡人意的重要原因，也是阻礙校園文化建設進一步發展的最大障礙。校園文化全員共建，要求學校全體師生員工在教學、管理中應積極做好本職工作，努力營造良好的校園文化氛圍。
    正是由于校園文化這強大的感染力和浸潤力，才使學生的知識、能力和素質得到不斷地充實和完善，使他們的視野更遼闊，思路更開闊；知識面更寬闊。校園文化在促進大學對自身角色的認知、綜合素質特別是創新素質的提高上有著孵化器的作用。校園文化建設除了提升校園文化“物”的品味外，還要重視“人”的塑造。它在多維變化的過程中通過辯證批判的取舍，經過提煉和升華，形成具有核心意義的校園精神。就是學校的生命活力，是學校獨特的財富和資源，并反映了學校歷史傳統、辦學特色、精神風貌的一種校園精神文化形態。作為一種深層次的精神文化，學校精神文化雖不具有表層物質環境文化和中介層制度文化那種直觀可視有形的特點，但由于其精神已滲透或附著在校園各種文化載體及其行為主體身上，以致由它透視出獨特的校園文化感染力、凝聚力、震撼力。
    學校走廊文化墻設計能夠不斷為學生們創造溫馨舒適的學習空間，還能培養學生之間交流精神和集體協作精神。同時，學校走廊文化墻還是學校的一個形象展示窗口，需要重視對它的環境文化建設，才能彰顯出學校獨特的文化面貌。在學校里面，教學樓、宿舍樓、食堂等建筑場所都會有走廊，而走廊也是師生們經常會走動的場所，作為一個師生們經常會接觸到的氛圍，通過重視它的環境文化建設，創造育人的走廊文化墻，以人為本，以成長為本，以將來為本，以育人的思想去建設學校文化墻，讓學校內每一面墻壁都會“說話”，學生也能通過在走廊環境環境中不斷的成長起來。
    校園制度文化作為校園文化的外在機制，含有學校的傳統、形式和規章制度，是維系學校對常秩序必不可以少的擔保機制，是校園文化建設的擔保系統。"沒有規矩，不行方圓"，只有豎立起完整的規章制度、規范了師生的行為，才有有可能豎立起令稱呼心的校風，才能擔保校園多方面工作和活動的開展與落到實處。但僅有完整的規章制度是遠遠不夠的，還必須有負責將各項規章制度予以執行和落到實處的團體機構和隊伍，由于這個，還必須加強相應的團體機構建設和隊伍建設。也就是說，制度文化建設實際上含有制度建設、團體機構建設和隊伍建設三個方面，團體機構建設和隊伍建設是保證制度建設落到實處，并使其真正起到規范校園人言行的關鍵環節，校園文化團體機構的健全和完善，校園文化隊伍的不懈怠盡量盡量與會做事，對正常開展校園文化活動，加強校園文化建設，具有非常重要的、決定性的作用。
    把校園文化建設局限在學生的日常管理和思想政治教育的層次上。目前，絕大多數學校都把校園文化建設附屬于學生管理部門（學工部、學生處等），著重強調控制功能、導向功能、凝聚功能、激勵功能以及改善生活、學習條件的物質功能，只把校園文化建設看作教育教學活動的管理方法和管理手段，使校園文化建設局限在學生管理和思想政治教育的層次上，并沒有把校園文化建設放在整體辦學方向和培養目標的大背景下來操作實施。把校園文化建設與學校的專業設置，師資配備、課程開設等割裂開來，極大地限制了校園文化功能的正常發揮。這實質上是對校園文化沒有全面、正確認識的表現。
    教室墻壁文化是一個學生學習精神的集中體現，班集體是一個熔爐，能將鐵煉成鋼。同時班集體也是個染缸，會給未成熟的青少年以不良影響。加強教室墻壁文化建設，真正做到“以正確的理論引導人”，加強班集體榮譽感，給予每一個學生表現的機會，給予每個學生都有對比的機會，都有進步的機會，都有成功的表現。學校的每個教室都有類似“夸夸你我他”、“想說就說”、“展示自我”等版塊。如小學階段共六年，學生的年齡跨度較大，不同的年齡階段身心發展的特點和需求差別很大，為了增強教育的實效性，我們對各個年級教室的布置也提出了不同的要求，如，一年級各班都精心布置了“拼拼、讀讀、認認”的“啟慧角”等，二、三年級各班都建立了“生物角”，四、五、六年級各班都設計、張貼了中英文對照的名人名言“勵志角”等等。除此以外，校園“紅領巾”畫廊、英語角以及各幢教學樓的樓梯都根據低、中、高年級段的特點精心布置了學生的書法、繪畫作品，每個班教室門口也都以統一規格、統一材料制作的“ 班級特色”班牌，體現著各自的風格與追求，展示班級榮譽的園地閃耀著不同的名字。各班還根據學生們的意見，設置了一系列專欄，充分體現了不同集體和個人對校園文化的認識與理解，形成了獨特的班級人文氛圍。
    學校都有著自己不同的歷史文化底蘊、辦學理念等，校園文化建設也會各有不同與側重。因此，學校應根據本校實際，結合當地人文歷史、民俗風情等，突出重點，注重創新，與時俱進。通過認真學習借鑒其他學校的先進經驗，繼承創新，形成自己的特色文化；提煉總結，不斷豐富其內涵。同時，針對學生的年齡特點，有針對性地打造符合學生身心發展的校園文化。小學和幼兒園應側重童趣性和教育性的有機結合，抓好學生文明習慣的養成教育；中學應注重時代性、文化性和教育性的有機統一，抓好傳統美德與現代文明、人生理想與社會現實等方面的實踐教育。
    校園文化在當今高等教育中應該發揮重要的作用，校園文化是常新的，但是是能夠保持永恒魅力的，是能夠喚起青年一代心靈的，是能夠激發青年學生激情，是能夠喚起青年一代高尚的、獨立的人格追求和高尚的道德追求。比如校園的時代性活動等。當代校園文化建設進入了網絡環境，應運而生的各種網絡社團，校園文化宣傳站從軟件上提升了校園文化的內涵。從占主導地位的學術觀點來看，一般認為校園文化有狹義與廣義之分。狹義的校園文化是學校在長期的辦學實踐和歷史發展過程中形成的培養目標、辦學傳統、校風、學風、校園的文化活動風格和師生的行為方式及其價值觀念，反映著人們在價值取向、思維方式和行為規范上有別于其他社會群體的一種團體意識與精神氛圍。
    校園文化是學校發展的靈魂，健康、向上、豐富的校園文化對學生的品性形成具有滲透性、持久性和選擇性，對于提高學生的人文道德素養，拓寬同學們的視野，培養全面發展人才具有深遠意義。從占主導地位的學術觀點來看，一般認為校園文化有狹義與廣義之分。狹義的校園文化是學校在長期的辦學實踐和歷史發展過程中形成的培養目標、辦學傳統、校風、學風、校園的文化活動風格和師生的行為方式及其價值觀念，反映著人們在價值取向、思維方式和行為規范上有別于其他社會群體的一種團體意識與精神氛圍。從教育的層面上理解校園文化應該是廣義的校園文化，它包括校園物質文化、校園制度文化和校園精神文化三種基本形態。其中，處于淺層的校園物質文化主要指的是構建校園的物質基礎，如校園環境、圖書資料、科研設備、傳播媒體、文化設施及校園內開展的群眾性的文化、衛生、體育和科技實踐活動等；處于中層的校園制度文化主要包括組織機構、領導體制、運行機制、校規校紀和公約條例等；處于深層的校園精神文化包括辦學傳統、辦學理念、發展目標、價值觀念、教學科研活動、文體藝術活動和師表作用等，是校園文化的核心。如果就具體內容來說校園文化包括：價值文化、學術文化、制度文化、管理文化、環境文化、課堂文化、職工文化、社團文化、公寓文化、網絡文化等。
    在建立制度與執行制度時，要確立與教育思想、辦學思想相統一的管理思想。制度是強制性的，是一種規范與約束，但不同思想指導下的規范與約束，執行起來是不一樣的。沒有好的管理思想，不可能有好的管理制度的確立與執行，而只可能適得其反。當前，在管理思想上，以人為本、以學生與教師的發展為本成為管理思想的潮流和主體。但這只是一個放之四海都不錯的大道理。如何確立一個與本學校相適應的比較具體的管理思想，才是校園文化的真正內涵。第四，要把文本的、物化的制度，通過有效的傳播與執行，轉化成師生群體的觀念、精神和習慣。制度如果停留在文本上或手冊上，還不能成為管理文化，如果能強制執行，也不成為管理文化。只有在師生中得到擁護、得到有效的執行，并成為師生群體的觀念、行為準則和習慣，成為一種個體與群體的精神形態時，才成為管理文化，才是校園文化的體現。